نزيف العقول في إيران: الفصول الدراسية تخلو قبل المختبرات

لا تزال إيران تمتلك نقاط قوة تعليمية جادة. فلديها سجل طويل من الأداء الأكاديمي المرتفع في الرياضيات والعلوم والهندسة. وقد خرّجت جامعاتها أعداداً كبيرة من الطلاب، خاصة في المجالات التقنية. كما ارتفعت معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة بشكل كبير على مدى عقود، وحققت النساء مكاسب كبيرة في الالتحاق بالتعليم العالي. هذه ليست حقائق ثانوية، فهي مهمة لأنها تظهر أن المشكلة ليست في بلد فشل في تعليم أبنائه، بل في بلد علّم الملايين ثم كافح ليمنح ما يكفي منهم سبباً للبقاء.

والعلامات واضحة في جميع أنحاء النظام التعليمي. اعترفت المنظمات الدولية والمسؤولون الإيرانيون لسنوات بمشكلة نزيف العقول في البلاد. تختلف التقديرات، وكثير من التصريحات العلنية لها دوافع سياسية، لذا يجب توخي الحذر. لكن النمط العام ليس محل خلاف. فأعداد كبيرة من الإيرانيين من ذوي التعليم العالي يدرسون أو يعملون في الخارج، وكثير منهم لا يعودون. وتُظهر بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) منذ فترة طويلة تدفقاً قوياً للطلاب الإيرانيين إلى وجهات تشمل تركيا وألمانيا وإيطاليا وكندا والولايات المتحدة وأستراليا. وفي السنوات الأخيرة، اجتذبت الجامعات التركية بشكل خاص المزيد من الطلاب الإيرانيين، ويرجع ذلك جزئياً إلى القرب الجغرافي وسهولة الحصول على التأشيرات والتكاليف المنخفضة مقارنة ببعض الخيارات الغربية.

هذا التوجه نحو الخارج لا يتعلق فقط بالوجاهة، بل بالبقاء على قيد الحياة. فقد تعرض الاقتصاد الإيراني لضربات قوية بسبب العقوبات والتضخم وانهيار العملة وحالة عدم اليقين المزمنة. ووثّق البنك الدولي وصندوق النقد الدولي صدمات التضخم المتكررة وفترات النمو الضعيف في البلاد. بالنسبة للعائلات، يحوّل هذا الوضع التعليم إلى خطة هروب عالية المخاطر. فعندما تذوب المدخرات وتفشل الأجور في مواكبة الأسعار، لا يسأل الآباء فقط عما إذا كانت المدرسة جيدة، بل يسألون عما إذا كانت الشهادة الجامعية لا تزال تصلح لتكون تذكرة عبور للحدود.

لقد غيّر هذا الواقع حياة الطلاب بشكل عميق. في العديد من البلدان، تدور المنافسة المدرسية حول الالتحاق بجامعة جيدة. أما في إيران، فغالباً ما تدور أيضاً حول الخروج من البلاد. لطالما كان امتحان القبول بالجامعات الوطنية، المعروف باسم "كنكور"، أحد أكثر الاختبارات تنافسية في البلاد. لقد شكّل هذا الامتحان حياة المراهقين من خلال مدارس التقوية وضغط التصنيفات وقلق الأسر. لكن الضغوط الاقتصادية والسياسية جعلت المنافسة أكثر قسوة. بالنسبة للطلاب المتفوقين، لم يعد القبول في جامعات النخبة مهماً فقط للفرص المحلية، بل لدوره في تسهيل مسارات الهجرة والمنح الدراسية والتحضير اللغوي والتقديم للجامعات الأجنبية.

والنتيجة هي ثقافة تعليمية قد تبدو مبهرة على الورق لكنها منهكة في الواقع. يسعى الطلاب وراء الشهادات. وتُنفق العائلات أموالاً طائلة على الدروس الخصوصية. ويعمل المعلمون في نظام يعاني من ضغوط انخفاض الأجور والرقابة الأيديولوجية والموارد غير المتكافئة. وتُخرّج الجامعات مواهب لا ترى في الهجرة خيانة، بل تخطيطاً عقلانياً. وهذه هي النقطة التي تكره العديد من الحكومات الاعتراف بها: عندما يرغب عدد كافٍ من الناس في الرحيل، يتوقف النظام التعليمي عن العمل كأداة للتنمية الوطنية، ويبدأ في العمل كآلة فرز للخروج.

أدت الاضطرابات السياسية الأخيرة إلى تفاقم المشكلة. فبعد احتجاجات عام 2022 التي أعقبت وفاة مهسا أميني، أصبحت الجامعات مواقع بارزة للمعارضة والضغط من قبل الدولة. وتحدثت تقارير من جماعات حقوق الإنسان وشبكات طلابية ومراقبين دوليين عن إجراءات تأديبية وحالات فصل واعتقالات وتشديد الرقابة في الجامعات. من الصعب التحقق من الأرقام الدقيقة في كل حالة، كما أن بيئة المعلومات المحيطة بإيران متنازع عليها. لكن الواقع العام واضح بما فيه الكفاية: الضغط السياسي أثر على حياة الطلاب بشكل مباشر. وهذا الأمر له تأثير تعليمي، وليس سياسياً فحسب. فالجامعات لا تزدهر عندما يصبح الخوف جزءاً من جدولها الدراسي.

وتضيف القيود على الإنترنت طبقة أخرى من الضرر. هذه ليست قضية جانبية، بل هي ضربة في صميم التعلم الحديث نفسه. فالطلاب والباحثون الإيرانيون يعتمدون على المنصات العالمية للوصول إلى المجلات العلمية ومجتمعات البرمجة وتعلم اللغات والتقديم للجامعات والتعاون عن بعد. والعقوبات تعقّد بالفعل الوصول إلى البرامج وأنظمة الدفع والأدوات الأكاديمية. ويزيد الحجب المحلي وقطع الإنترنت الأمر سوءاً. فالطالب الذي يحاول بناء مستقبل في العلوم أو التصميم أو الطب أو التكنولوجيا لا يمكنه أن يكون قادراً على المنافسة إذا كان وصوله الأساسي إلى اقتصاد المعرفة العالمي غير مستقر. هذا ليس خطاباً أيديولوجياً، بل هو تخريب عملي.

العواقب أوسع من مجرد هجرة النخبة. فعندما يرى المعلمون أن مكانتهم وأجورهم تتآكل، تتأثر قدرتهم على البقاء في المهنة. وقد شهدت إيران احتجاجات متكررة للمعلمين في السنوات الأخيرة بسبب الأجور وظروف العمل، وهي علامة على أن الضغط يصل إلى ما هو أبعد من الجامعات الكبرى. وعندما تشعر أسر الطبقة المتوسطة أن النظام لم يعد يحمي حراكها الاجتماعي التصاعدي، تضعف الثقة في التعليم العام. وعندما يعتقد الطلاب أن أفضل مكافأة للتفوق تكمن في الخارج، يتراجع الاستثمار المدني في الداخل. وعندما يهيمن ضغط الامتحانات واستراتيجيات الهجرة على النظام التعليمي، يُسحق الإبداع تحت وطأة الحسابات.

هناك حجة مضادة شائعة. يقول البعض إن الهجرة أمر طبيعي، فالطلاب في كل مكان يدرسون في الخارج. ويمكن للمهاجرين إرسال الأموال إلى بلادهم، وبناء الشبكات، وفي النهاية قد يعودون بمهاراتهم. هذا صحيح، إلى حد ما. فالتنقل الدولي ليس أزمة في حد ذاته. ولكن هناك فرق بين الدوران الصحي وبين الإخلاء في اتجاه واحد. فعندما يكون الدافع للرحيل هو اليأس الاقتصادي والقيود السياسية وانسداد الآفاق المهنية أكثر من الفضول، تكون التكلفة الوطنية باهظة. يمكن لأي بلد أن يتحمل بعض التدفق إلى الخارج، لكنه لا يستطيع أن يستمر في نزيف الثقة من كل فصل دراسي طموح ويسمي ذلك تنمية.

الحقيقة الأصعب هي أن السياسة التعليمية وحدها لا يمكنها إصلاح هذا الوضع. لا يمكنك إلقاء محاضرات عن الوطنية على الطلاب بينما يعاني أهاليهم من التضخم، ويواجه الباحثون عوائق تمنعهم من التواصل مع العالم، ويرى الخريجون مساحة متقلصة للاستقلال المهني والشخصي. ومع ذلك، يمكن للسياسة التعليمية أن تفعل أكثر مما تفعله غالباً. يمكن لإيران أن تخفف من اختناق الامتحانات الذي يشوه التعليم الثانوي. ويمكنها تحسين أجور المعلمين واستقرارهم الوظيفي. ويمكنها أن تمنح الجامعات مساحة أكبر من الحرية الأكاديمية. كما يمكنها أيضاً تقليل الاحتكاكات البيروقراطية والأيديولوجية التي تدفع الباحثين إلى الرحيل.

لكن الإصلاح الأكبر يتطلب شيئاً أكثر جوهرية: جعل النجاح داخل البلاد يبدو حقيقياً مرة أخرى. وهذا يعني سياسة اقتصادية أكثر قابلية للتنبؤ، وحرية أكاديمية أقوى، ووصولاً أفضل للإنترنت، وسوق عمل يكافئ المهارة بدلاً من مجرد اختبار القدرة على التحمل. لا شيء من هذا بسيط. فالعقوبات جزء من القصة، ولكنها ليست القصة كلها. خيارات الحوكمة المحلية هي أيضاً جزء من القصة، والتظاهر بغير ذلك هو مجرد دعاية سياسية متأنقة.

لم ينهَر نظام التعليم في إيران. ولهذا السبب تحديداً، تُعد هذه اللحظة بالغة الأهمية. فالبلاد لا تزال تمتلك الموهبة والانضباط واحتراماً ثقافياً عميقاً للتعلم. هذه الأصول قوية، لكنها قابلة للتلف أيضاً. إذا استمرت المدارس والجامعات في إعداد الطلاب لمستقبل لا يعتقدون أنه يمكن أن يتحقق في وطنهم، فلن تظهر الخسارة فقط في المطارات والجامعات الأجنبية. بل ستظهر في وقت أبكر، في الطموح الميت للمراهقين الذين يدرسون بجد لكنهم لم يعودوا يتخيلون بناء حياتهم حيث هم. هنا يتحول نزيف العقول إلى أزمة تعليمية. وهنا يجب أن يبدأ ناقوس الخطر الحقيقي بالقرع.