الخطأ المكلف وراء وضع جهاز لوحي في كل فصل

بدأت الشقوق في هذا الوعد الرقمي تظهر أولاً في نتائج الاختبارات العالمية. كل ثلاث سنوات، تُجري منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية تقييمًا رئيسيًا يسمى "بيزا" (PISA). يقيس هذا التقييم مهارات القراءة والرياضيات والعلوم لدى الطلاب في سن الخامسة عشرة في عشرات البلدان. كشفت البيانات الحديثة عن نمط مقلق يختبئ في الأرقام. فالطلاب الذين قضوا أكثر من ساعة يوميًا على الأجهزة الرقمية للتعلم سجلوا درجات أقل في الرياضيات والقراءة من أولئك الذين استخدموها بشكل أقل. وأصدرت وكالة الأمم المتحدة للتعليم، اليونسكو، تقريرًا ضخمًا في عام 2023 يردد التحذير العاجل نفسه. لقد وجدوا أدلة قوية قليلة على أن التكنولوجيا الرقمية تحسن بالفعل نتائج التعلم. بدأت بعض أنظمة المدارس الأكثر تقدمًا في العالم بالضغط على المكابح بالفعل. ففي السويد، وهي دولة طالما أُشيد بمدارسها ذات التفكير المتقدم، ألغت الحكومة مؤخرًا استراتيجيتها الوطنية للتعلم الرقمي. بعد ملاحظة انخفاض حاد في الفهم القرائي الأساسي، وجهت السلطات السويدية ملايين الدولارات بعيدًا عن الشاشات. وهم ينفقون هذا المال الآن لإعادة الكتب المادية المطبوعة إلى الفصول الدراسية.

لماذا انهارت هذه الفكرة الممولة جيدًا بهذه السرعة؟ تكمن المشكلة في كيفية معالجة الدماغ البشري للمعلومات بالفعل. القراءة على شاشة مضيئة تختلف جوهريًا عن قراءة صفحة مادية. عندما يقرأ الأطفال كتابًا ماديًا، فإنهم يطورون مهارات القراءة العميقة. يتعلمون التركيز لفترات طويلة، ومتابعة الحجج المعقدة، وبناء خريطة ذهنية للنص بناءً على مكان الأشياء على الصفحة. أما الشاشات فتشجع على السلوك المعاكس تمامًا. فهي مصممة للتصفح السريع، والتمرير السريع، والتبديل المستمر بين السياقات. عندما استبدلت المدارس الكتب المادية بالأجهزة اللوحية، دربت الطلاب عن غير قصد على البحث السطحي عن المعلومات بدلاً من استيعابها. علاوة على ذلك، تجلب الشاشات مستوى هائلاً من الإلهاء إلى بيئة التعلم مباشرة. قد يحتوي الجهاز اللوحي على تطبيق للرياضيات، ولكنه أيضًا بوابة للألعاب والمراسلة وتصفح الإنترنت اللامتناهي. وجد المعلمون أنفسهم فجأة يتصرفون كشرطة سلوك بدلاً من كونهم معلمين. ويتعين عليهم التجول باستمرار في الممرات ليروا ما إذا كان الطلاب ينظرون بالفعل إلى التطبيق الصحيح.

تتجاوز عواقب هذا التحول مجرد انخفاض بعض درجات الاختبارات. نحن نشهد تغييرًا جوهريًا في طريقة تفكير جيل كامل وحلهم للمشكلات. يفيد المعلمون في جميع أنحاء العالم بأن الطلاب الآن يجدون صعوبة في قراءة حتى الفصول القصيرة من كتاب دون أن يفقدوا تركيزهم. وقد تدهورت قدرتهم على مواصلة الكتابة. عندما يعتمد الطلاب على برامج تصحح الإملاء تلقائيًا، وتصلح القواعد، وتقدم إجابات فورية، فإنهم يفقدون الكفاح المثمر الذي يبني الفهم الحقيقي. هناك أيضًا أزمة صامتة من عدم المساواة تكمن داخل الفصول الدراسية الرقمية الحديثة. يشتهر المسؤولون التنفيذيون الأثرياء في مجال التكنولوجيا في أماكن مثل وادي السيليكون بإرسال أطفالهم إلى مدارس خاصة باهظة الثمن وقليلة الاعتماد على التكنولوجيا. في تلك الفصول الدراسية النخبوية، تهيمن الكتب المادية والمواد الخشبية والتفاعل البشري المباشر على اليوم الدراسي. في غضون ذلك، غالبًا ما تكون المدارس الحكومية ذات التمويل المحدود هي التي تدفع بقوة نحو التعلم الرقمي. فالتكنولوجيا أرخص بكثير من توظيف معلمين مؤهلين تأهيلاً عاليًا أو تقليل أعداد الطلاب في الفصول. نتيجة لذلك، أصبح التعلم القائم على الشاشات بشكل متزايد هو تعليم الفقراء، بينما أصبح التعليم الذي يقوده الإنسان ترفًا مخصصًا للأغنياء.

إصلاح هذا الخطأ لا يتطلب حظر جميع أجهزة الكمبيوتر من المدارس. بدلاً من ذلك، يحتاج قادة التعليم إلى التعامل مع التكنولوجيا مثل أي أداة متخصصة أخرى في ورشة عمل. مكانها في الفصل الدراسي عندما تخدم غرضًا محددًا ومثبتًا، وليس كبديل افتراضي للمعلم. البرمجة وعلوم الكمبيوتر ومحو الأمية الرقمية المتقدمة هي مواد حيوية تتطلب شاشات. لكن تعلم القراءة والكتابة والتفكير النقدي لا يتطلب ذلك. يجب على المدارس تأخير إدخال الأجهزة الشخصية حتى المرحلة الإعدادية أو الثانوية. وهذا يمنح العقول الشابة الوقت الذي تحتاجه لتجهيز نفسها للتركيز العميق أولاً. يجب على صانعي السياسات أيضًا إعادة التفكير في ميزانياتهم. فبدلاً من توقيع عقود ضخمة مع شركات البرمجيات للحصول على أحدث التطبيقات التعليمية، يجب أن يتدفق هذا المال مباشرة نحو توظيف المزيد من المعلمين ومساعدي الفصول. يمكن للآباء المساعدة من خلال مطالبة مناطقهم التعليمية بالكتب المدرسية المادية. ويجب عليهم طرح أسئلة صعبة عندما يتباهى المسؤولون ببرامجهم الرقمية الجديدة.

لسنوات، افترض المجتمع أن إعداد الأطفال للمستقبل يعني إحاطتهم بتكنولوجيا المستقبل. لقد نسينا أن أقوى آلة معالجة على وجه الأرض لا تزال هي العقل البشري. التعليم الحقيقي لا يتعلق بتقديم المعلومات بأسرع ما يمكن وبأكبر قدر من الكفاءة. إنه عملية بطيئة وصعبة وإنسانية للغاية. فهو يتطلب الصبر، والمشقة، وتوجيه شخص حقيقي في الغرفة. بالابتعاد عن وهج الشاشة والعودة إلى التركيز الهادئ للصفحة المطبوعة، نحن لا نعود إلى الوراء. بل إننا نمنح الطلاب أخيرًا الأساس العقلي الذي يحتاجونه لإتقان الآلات، بدلاً من أن تسيطر هي عليهم.